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Kwong Wah

图为孩子遭到严重体罚的情况。(档案照)
图为孩子遭到严重体罚的情况。(档案照)

报道:胡兆茵

(槟城11日讯)辅导教育工作者认为,学生适合体罚与否没有一个黑白分明的标准答案,教育孩子的方式须视孩子情况需要而定,就算是爱的教育,也必须要有智慧。

针对近期教育界频密传出教师体罚学生的争议,其中吉打州于日前发生了一宗学习障碍女童被老师拧耳朵致伤事件。此外,基于学校体罚学生的课题引起社会争议之际,教育部日前宣布预计于2017年落实修正后的1959年教育条规(学校纪律),条规将列明校长和教师惩处学生的权力、鞭打学生的方法及发出警告的程序等。

陈惠玉:正面方式引导

针对体罚争议,温馨苑副苑长陈惠玉受访时表示,站在生命教育角度,体罚不被鼓励,至于体罚与否没有一个黑白分明的标准答案,教育孩子的方式须视孩子情况需要而定。“若孩子有严重行为偏差,家长或老师才可考虑使用体罚方式,以矫正孩子偏差行为。其他如学业成绩不好或不做功课等问题,应该采用正面方式去引导孩子。”

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何谓正面方式?她表示,这包括陪伴孩子、给予鼓励及肯定孩子等方式,探讨孩子背后的心理因素,从而改善孩子的表现,因为孩子是受环境影响,师长尤其是父母应该从孩子成长环境的角度去检讨。

“体罚有其功用,但前提是必须谨记‘以终为始’的理念。体罚必须有其教育目的,以及施罚者必须处于情绪平稳的状态,另外也要顾及孩子的心理感受及尊严。”

她说,如果采用体罚方式,体罚前需要给孩子警告,阐明“游戏规则”;体罚后,还必须与孩子沟通,疏导孩子的情绪,让孩子了解受处罚的原因,以避免孩子心理受创伤或留下心理阴影。

蔡育凌:找出原因改善

马来西亚注册辅导员兼特殊教育老师蔡育凌表示,体罚在某些层面来说是能够起到效果,但她同样认为,施罚者必须在没有情绪状态下,以及当孩子有行为上的严重偏差,才可以对孩子进行体罚。

“这比如孩子有偷窃的行为,可以对孩子进行一次的体罚,以鲜明的立场向孩子传达偷窃行为是不被允许的。”

受询及若孩子学术方面表现不佳是否适合进行体罚,她表示并不鼓励。“师长应该找出原因,帮助孩子改善。我们相信孩子课业成绩不好等问题,其源头在于社会风气的因素,也包括孩子们吃的食物等。”

她认为,现在孩子每天视觉接触到的东西如电视的画面很快,而黑板则欠缺画面感,这间接导致孩子注意力不集中等问题。

重复性教导学习障碍孩子

对于有学习障碍的孩子,蔡育凌认为老师应明白这些特殊孩子所面对的障碍,如视觉或听觉等方面的学习障碍,以决定适合他们的方式。

“遇到有学习障碍的孩子,老师需要做的,是耐心并重复性地教导,这可能需要重复一百次或一千次不定,直到孩子记住为止。另外,必须采用创意的方式,例如使用实物来进行教导以刺激视觉感受等。学习障碍是先天的,并非孩子本身的意愿,体罚对有学习障碍的孩子是行不通的。”

章瑛:老师得因材施教,了解学生的学习进度,不可对学生施暴。
章瑛:老师得因材施教,了解学生的学习进度,不可对学生施暴。

章瑛:了解学习进度 不可对学生施暴

(槟城11日讯)针对米都一名7岁学习障碍女童被老师拧伤耳朵,副校长拿出30令吉医药费予家长一事,槟州青年与体育、妇女、家庭与团结发展事务行政议员章瑛认为老师必须因材施教,了解学生的学习进度,勿对学生施暴。

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章瑛周三早上于“家庭日”活动记者会后,向记者针对以上事件发表谈话。她说,为人师表,不可以“欺负”学生,就算是爱之深,责之切,也必须用对的方法。她说,除了老师,家长也必须了解孩子的学习能力与进度,只有先了解孩子的天份与性格,才能从中教育他们。

她也说,教育孩子急不来,有些孩子的学习速度很快,有些则比较慢。在学生学习过程中,老师一旦采取“鞭打”教育,那么就等于是一名不达标的老师。她认为老师必须遵从教育部的教育准绳与指示,不能对学生施于暴力。